Mr.yazgulyyev

          Tinkercad nedir? Tinkercad, basitliği ve kullanım kolaylığıyla bilinen, bir web tarayıcısında çalışan ücretsiz, çevrimiçi bir 3D modelleme programıdır. 2011 yılında piyasaya sürüldüğünden bu yana, 3D baskı için modeller oluşturmak ve okullarda yapıcı katı geometriye giriş düzeyinde bir giriş yapmak için popüler bir platform haline gelmiştir. Şimdi ise biraz tarihinden bahsedelim.

          Tinkercad Tarihi: Tinkercad, 2010 yılında Avrupa Birliği'nde bir şirket olarak kuruldu, eski Google mühendisi Kai Backman ve kurucu ortağı Mikko Mononen tarafından 3B modellemeyi, özellikle fiziksel öğelerin tasarımını genel olarak erişilebilir hale getirmek ve izin vermek amacıyla tasarımlarını Creative Commons lisansı altında yayınlayacak. 

          2011 yılında, tinkercad.com web sitesi, WebGL özellikli tarayıcılar için web tabanlı bir 3D modelleme aracı olarak kullanıma sunuldu ve 2012 yılında şirket merkezini San Francisco'ya taşıdı. 2012'ye kadar 100.000'den fazla 3B tasarım kullanıcılar tarafından yayınlanmıştır. Mayıs 2013'te Autodesk bir Maker Faire'de Tinkercad'i satın alacaklarını açıkladı. Mayıs 2017'de Autodesk, 123D Circuits (Circuits.io) "Electronics Lab" özelliğini durdurdu ve Tinkercad ile birleştirdi.

          Şimdi biraz detaylı bilgi edindiysek. Uygulamanın nasıl kullanıldığına bakalım.

Tinkercad: Tinkercad, herkesin kolayca kullanabileceği tarayıcı tabanlı 3D tasarım ve modelleme aracıdır.Windows, Mac veya Linux üzerinde HTML5/WebGL desteğine sahip tüm web tarayıcılarında çalışır. En iyi performansı Chrome ve Firefox gösterir. Tinkercad ile oluşturduğunuz 3D tasarımlar buluta kaydedilir. Bu sayede internet bağlantısına sahip olduğumuz her yerden tasarımlarımıza erişebiliriz.

Üyelik: Üyelik için “HEMEN KATIL” butonuna tıklıyoruz. Resimde gördüğünüz gibi.

İlk olarak HEMEN KATIL tuşuna tıklayarak bir hesap oluşturabiliriz. Ve resimde gördüğünüz gibi katılma seçenekleri bulunmaktadır.

Bir kere hesap oluşturduğunuzdan sonra Giriş yap butonuna tıklayarak. Buradan hesaba giriş seçeneklerini kullanarak hesabınıza erişebilirsiniz.

Uygulamaya girdikten sora böyle bir ara yüzüne rastlayacaksınız. Ve buradan çalışma düzlemi üzerinde tasarımımızı gerçekleştirebilir veya hazır şekillerden yararlanarak tasarımı oluşturabiliriz Resimde gördüğünüz gibi.

 Burada çalışma düzleminin alt, üst, ön, arka yönlerinin görünümünü sağlamakta ve düzlemin büyüklüğünü ayarlayabilmekteyiz. Böylelikle tasarımı tüm yönlerden görebilmemize yardımcı olur. Tinkercad'in sol üst tarafında bulunur, tasarımınıza yakından bakmanıza yardımcı olur. Kaydırma tekerleği olan bir fareye sahipseniz, düzlemi yakınlaştırıp uzaklaştırmak için kullanabilirsiniz.

   Ve bu resimde gördüğünüz gibi proje yaparken kullanacağımız araçlar bulunmaktadır. Buradan ihtiyacımız olan metinler, araçlar ve buna benzer daha fazla araçları kullanabiliriz.

                             Buradan ise: Tasarladığımız şekli içi boş veya dolu olarak ayarlayabiliriz

                          Gönder kısmından ise yaptığımız projeleri resim olarak indirebiliriz. 

STEM

Son zamanlarda oldukça sık duyulan STEM eğitim sistemi nedir ve neden önemlidir?

STEM, Science, Technology, Engineering ve Math’in (Bilim, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik) kısaltılması olan bir kelimedir.

STEM eğitiminin amaçları genel olarak aşağıdakiler söylenebilir.

     STEM eğitim sistemi teknik olarak ülkemizde ilkokul çağından beridir uygulanmaktadır. Ancak 2011 yılından itibaren ABD’den yayılan popüler bir eğitim sistemi olarak ismi STEM olarak devşirilmiş olup, Dünya’da birçok okulda (ülkemizde ’de aynı isimle eğitim sistemini uygulayan okullar mevcuttur) uygulanmaya başlamış bir eğitim sistemidir. STEM yaklaşımı öğrencinin aktif katılımının sağlandığı, disiplinler arası ve uygulamaya yönelik eğitim modelini ifade ettiğinden okul öncesi eğitimde yer alması kaçınılmazdır.

     Bu çalışmanın genel amacı, okul öncesinde STEM yaklaşımının uygulanabilirliğini ve etkililiğini araştırmaktır. Üç aşamalı olarak gerçekleştirilen çalışmada ilk olarak okul öncesinde STEM uygulaması için gerekli olan fiziksel kapasite ve öğretmen özellikleri boyutunda bağlamın nasıl olması gerektiği araştırılmıştır. İkinci aşamada, okul öncesinde STEM uygulanabilmesi için eğitici eğitim programı geliştirilmesi, uygulanması ve uygulamada ortaya çıkan sorunlar ile bu sorunların çözümüne odaklanılmıştır. Üçüncü aşamada, okul öncesi öğretmenlerinin STEM etkinlikleri geliştirme, gerçek sınıf ortamlarında uygulama ve süreç yönetme becerileri araştırılmıştır. Araştırmada eylem araştırmasının teknik/bilimsel/işbirlikçi modeli temel alınmıştır.

Eylem araştırması.

STEM YAKLAŞIMI İLE İLGİLİ GENEL ÖZELLİKLER

     Bu kısımda STEM yaklaşımına ilişkin genel özellikler verildikten sonra, STEM yaklaşımı ve 21.yy becerileri arasındaki ilişki, STEM yaklaşımının amacı ve önemi, STEM yaklaşımının temelleri ve STEM yaklaşımları hakkında bilgi verilmiştir.

 STEM ve 21. Yüzyıl Becerileri

     Teknoloji alanındaki hızlı değişim ve gelişim yaşamakta olduğumuz dönemi bilgi çağı haline getirmiş ve yenilikçi iş gücüne yönelik duyulan ihtiyaç her geçen gün artış göstermiştir (MEB, 2016; Çorlu, 2013). Bununla birlikte 21. yüzyılda ülkelerin ekonomilerini teknoloji alanında yapmış oldukları yenilikler büyük ölçüde etkilemektedir (International Technology Education Association [ITEA], 2007). Ekonomileri bu derece etkileyen bu durum fen, teknoloji, mühendislik ve matematik alanlarında faaliyet gösteren çalışma alanlarının önemini açıkça göstermektedir (Ercan, 2014). Bu çalışma alanlarında faaliyet gösterecek nitelikli insan gücüne ihtiyaç duyulmuştur. 21. Yüzyıl eleştirel, yaratıcı, analitik düşünen, gerçek yaşamdan gelen bilgi temelli problemleri çözebilen, girişimci, araştıran, sorgulayan gibi becerilere sahip birer birey olmayı gerektirmektedir.

     ü  “Öğrenme ve Yenilik Becerileri:

    ·         Yaratıcılık ve Yenilik,  İletişim,

    ·         İletişim,

    ·         Kritik düşünme ve Problem Çözme Becerileri,

    ·         İş birliği.

     ü  Bilgi, Medya ve Teknoloji Becerileri:

    ·         Bilgi Okuryazarlığı,

    ·          Medya Okuryazarlığı,

    ·          Teknoloji Okuryazarlığı

     ü  Yaşam ve Kariyer Becerileri:

    ·         Esneklik ve Uyum,

    ·         Girişkenlik ve Özyönetim,

    ·         Üretkenlik ve Yükümlülük,

    ·         Sosyal ve Kültürlerarası Beceriler,

    ·         Liderlik ve Sorumluluk” becerileri olduğunu belirtmektedir.

Fen Bilimleri: Fen bilimleri; fizik, kimya ve biyoloji gibi farklı disiplinlerle ilişkili gerçek yaşam çalışmalarının yanı sıra bu disiplinlerle ilgili olguların, prensiplerin, kavramların uygulanması anlamına gelir. Fen okuryazarlığı ise, bireysel kararlar vermek, kültür ve toplum işlerine katkıda bulunmak ve ekonomik kalkınmayı sağlamak için gerekli bilim ile ilgili terimlerin ve işlemlerin anlaşılmasıdır. Bunun yansıra fen bilimleri, bilimsel çalışma yöntemlerini kullanarak, hayattaki bilimi ve bilimsel çalışmalara katkı sağlamayı amaçlar.

Teknoloji: Ekonomik İş birliği ve Kalkınma Teşkilatı, teknolojiyi, söz konusu kaynakların dışında ürünler geliştirmek için bilginin kullanımı olarak tanımlamaktadır. Bu nedenle, teknolojik okuryazarlık, teknolojinin, toplumun yarattığı ve etkilediği yolun yarattığı etkiyi anlama yeteneği ile birleşerek problemleri çözmek veya hedeflere ulaşmak için gerekli ilke ve stratejileri ile teknolojiyi istihdam etme, kavrama ve değerlendirme becerisi olarak tanımlanmaktadır. (International Technology Education Association, 2007).

Matematik: Matematik; figürlerin, sayıların ve niceliklerin tanımlanmasını, tamamlanmasını ve uygulanmasını gerektiren ve matematiğin özel, meslek ve sosyal yaşamda üretken, bilinçli ve aktif bir birey olarak bilinçli kararlar vermeyi gerektiren bir bilim dalıdır (OECD, 2006). Matematik Öğretmenleri Ulusal Konseyi'nin [National Council of Teachers of Mathematics] tanımına göre (2000) matematik okuryazarlığı, okuma, dinleme, yaratıcı düşünme ve problemlere ve çözümlere dayalı olarak ilerlemeyi ve derinlemesine bir matematik anlayışına sahip iletişim kurabilme yeteneğine sahip olmayı gerektirmektedir.

Türkiye’de STEM

     Alan yazın ve uygulamalar incelendiğinde STEM yaklaşımının ülkemizde FeTeMM ve BilTeMM isimleriyle kullanıldığını görmekteyiz. Sencer Çorlu ve arkadaşları STEM yaklaşımının FeTeMM olarak ifade edilmesinin daha doğru olacağını ifade etmişlerdir (Adıgüzel, Ayar, Çorlu ve Özel, 2012). ODTÜ merkezli açılan STEM merkezinin adının BilTeMM olmasında İngilizce “Science” kelimesinin Türkçe karşılığı olan “Bilim” kelimesinin kullanılması ve Yıldırım ve Altun’un (2014) görüşü yatmaktadır. Türkiye’de yürütülen STEM alanındaki çalışmaların bir kısmı;

Türkiye’de yürütülmekte olan yukarıda belirtilen çalışmalarda araştırmanın merkezinde bulunan BAUSTEM bütünleşik öğretmenlik projesi ve erkenSTEM müfredat geliştirme programına değinilecektir.

BAUSTEM Bütünleşik Öğretmenlik Projesi: “STEM: Bütünleşik öğretmenlik çerçevesi, STEM-FeTeMM eğitimi uygulayıcısı öğretmenler, öğretmen eğitimcileri ve araştırmacıları için farklı bilgi ve veri kaynaklarına dayanarak geliştirilmiş öğretime yönelik kuramsal bir yol haritasıdır.

1. Çalışma Alanı: Bütünleşik Öğretmenlik İlkeleri

 Eşitlik

 İlgililik

 Disiplinler arasılık

 Alanda derinlik

2. Çalışma Alanı: Bütünleşik Öğretmenlik Çıktıları

 Bilgi toplumuna katkı

 Mesleki öğrenme topluluğuna katkı

 Esnek müfredat oluşturulmasına katkı

 Kuram ve uygulama bütünlüğüne katkı

3. Çalışma Alanı: Bütünleşik Öğretmenlik Bilişsel Süreç Yöntemleri

 Bilimsel sorgulama

 Proje-tabanlı öğrenme

 Hesaplamalı düşünme

 Matematiksel modelleme

4. Çalışma Alanı: Bütünleşik Öğretmenlik Kapsam ve Düzeni

 Fen dersleri müfredatı

 Teknoloji dersleri müfredatı

 Mühendislik dersi müfredatı

 Matematik dersi müfredatı

     Bilgi temelli hayat probleminden kasıt gerçek yaşamdan gelen, birden çok değişkeni içeren,

21.yüzyıl bağlamında süreç ve ürün birlikteliğinin birlikte ele alındığı problem türü olduğu belirtilmektedir.

     BAUSTEM bütünleşik öğretmenlik projesinde takip edilen diğer bir durum ise STEM çengisidir. Bu terim çember ve çizgi kelimelerinin bir arada kullanılması ile ortaya çıkmıştır. STEM çengisi, BTHP ile başlayan, bilgi edinme, fikir geliştirme ve sınırlamaların ele alındığı, ürün geliştirme aşamalarının bulunduğu, geliştirilen ürünün test edildiği ve paylaşıldığı bir süreci temsil etmektedir. Bununla birlikte daha öncede belirtildiği üzere bilgi temelli hayat problemlerinde; gerçek yaşamdan gelen bir duruma çözüm aranması, birden çok değişkeni içermesi, 21.yüzyıl bağlamında süreç ve ürün birlikteliğinin birlikte ele alınması gerektiği belirtilmektedir.

Okul Öncesinde STEM Yaklaşımı Alanları: 

     Okul öncesi seviyeden ilkokul 4.sınıf sonuna kadar olan uygulamaları içeren erken STEM yaklaşımı diğer yaş grupları için uygulanan STEM eğitimlerinden belli noktalarda farklılık arz etmektedir. STEM eğitiminde yer alan fen, teknoloji, mühendislik ve matematik henüz okuma ve yazma, matematiksel düşünme, teknoloji kullanımı gibi üst düzey bilgi ve becerilere sahip olmayan bu 4-10 yaş arası bireyler için farklı anlamlar taşımaktadır. Bu yaş grubu için;

Teknoloji

     Teknoloji, kullanmış olduğumuz araçlar için sadece süslü bir kelimedir. Yetişkinler, teknolojiyi kameralar ve bilgisayarlar gibi dijital araçlar veya fabrikalardaki gelişmiş makineler olarak düşünmeye eğilimlidir. Ancak bu yaş grubu için boya kalemleri, cetveller, büyüteçler, makaslar, fermuarlar ve oyuncaklar teknolojiyi ifade etmektedir.

Mühendislik

     Mühendislik bir problemi tanımlamakla başlar, sonra çözümler hakkında düşünmeye ve onları deneme ile devam eder. Güçlü bir temelin nasıl yapılacağına karar vermeleri, en sağlam köprüyü inşa etmek için düşünmeleri, bitkinin gelişi evrelerinin algoritmalarını çizmeleri bu yaş grubu için birer mühendislik tasarım ve yaklaşımıdır.

Sanat

     Sanat, çocuklara yaratıcı ve yaratıcı yollarla STEM kavramlarını gösterme, müzik ve dans yoluyla dünya hakkında fikirlerini ifade etme, betimleyici dil ile iletişim kurma, boya kalemleri veya işaretleyicilerle fikirleri gösterme, grafik oluşturma ve modeller oluşturma fırsatı verir.

Matematik

     Matematik saymaktan çok daha fazlasıdır. Matematiksel düşünme; karşılaştırma, sıralama, kalıplarla çalışma ve şekilleri tanımlamayı içerir. Dil, matematikte büyük bir rol oynar. Örneğin; daha büyük, daha küçük, daha yüksek, daha aşağı, daha uzak ve yakın gibi karşılaştırma sözcüklerini kullandığımızda matematiksel olarak işlemler yapmış oluruz.

Fen

     Fen, merak ve merak duygusunu beslemekle ilgilidir. Araştırmayı denemek, sorgulamaya teşvik etmek ve “Neden bu şekilde düşünüyorsunuz?” gibi sorular sormak ve dolayısıyla olayların nedenini araştırmak fen boyutunu belirlemektedir. Erken çocukluk döneminde fen, gölgeleri oluşturan nedenin ne olduğu, bitkilerin nasıl büyüdüğü, buzun nasıl eridiği, farklı hayvanların yaşam şekilleri ve neleri yediği gibi günlük deneyimlerle ilgilidir.

     Bununla birlikte çocukların neden-sonuç ilişkilerine olan hayranlığı, görünüşte sonsuz sayıdaki “neden” sorularında açık bir şekilde görülmektedir. Aslında, araştırmacılar okul öncesi çocukların saatte ortalama 76 adet sorduğunu belirtiyorlar (Chouinard, Harris ve Maratsos, 2007). Çocuklar nesneleri kavradıktan sonra, yüksek sandalyelerinden bir kaşık düşürmeyi veya gürültü yapıp yapmadığını görmek için oyuncak çalmayı deneyebilirler. Daha önceleri psikologlar küçük

çocukların “ön-nedensel” olduğuna, yani mantıklı olmadığına inanıyorlardı. Ancak ünlü gelişim psikoloğu Jean Piaget (1929) tarafından önerilen bilişsel gelişim teorisinde bunun doğru olmadığı gösterildi. Bununla birlikte, son 30 yılda sağlam bir deneysel araştırma kuruluşu, bebeklik döneminde başlayan çocukların, bilim adamları gibi etraflarındaki dünya hakkında sezgisel teoriler geliştirdiğini ve test ettiğini göstermektedir.

TANIM: Algoritma, verilen herhangi bir sorunun çözümüne ulaşmak için uygulanması gerekli adımların hiçbir yoruma yer vermeksizin açık, düzenli ve sıralı bir şekilde söz ve yazı ile ifadesidir. Akış Diyagramları ise herhangi bir problem için oluşturulan algoritmanın, görsel olarak simge ya da sembollerle ifade edilmiş şekline denir.

Algoritmanın genel yapısı şunlardır:

Şimdi ise günlük hayatta yaptığımız bir iş ile ilgili bir örnek yapacağız.

Örnek 1:

Problem tanımı: Kahve Yapma

Gereksinimler: Su ısıtıcı, bardak, şeker, kahve.

Algoritmanın Tasarlanması:

Programlama dilindeki 4 temel veri tipi:

+ char

+ int

+ float

+ Double

Değişkenlerin veri tipini belirlerken uygun veri tipini seçmek önemlidir. Bir Programlama dilini öğrenirken ilk olarak öğrenilmesi gereken bilgilerden biri de veri tipi konusudur.

Algoritma ve akış diyagramı örnekleri:

Örn1: Algoritmanızda bir tane değişken tanımlayıp, bu değişkene 50 değerini atayınız. Daha sonra bu değişkenin değerini yazdırın ve Algoritmanın Akış diyagramını oluşturunuz.

Çözüm:

Örn2: Algoritmanızda iki tane değişken tanımlayınız. Bu değişkenlere sırasıyla ‘Gaziosmanpaşa’ ve ‘Üniversitesi’ kelimelerini atayınız. Daha sona bu iki değişkeni birleştirip yan yana yazdırın ve Akış Diyagramını oluşturunuz.

Çözüm:

Akış Diyagram Sonucu:

Şimdi ise Aritmetik Operatörler Tablosuna gelelim: Programın bize izin verdiği operatörler aşağıdaki gibidir.

Uygulama 1: Kullanıcı tarafından girilen 2 sayının toplamını hesaplayan bir Algoritma ve Akış diyagramını hazırlayın.

Çözüm:

Gördüğünüz gibi programımız sorunsuz çalıştı. 

Kontrol deneyimlerinde kullanılan mantıksal İfadeler.

Uygulama kullanıcı tarafından girilen iki sayının toplamı 15’ ten küçükse yeniden kullanıcının sayı girmesini isteyen, 15’ten büyük ya da eşitse bu iki sayının toplamını yazdıran bir Algoritma ve Akış diyagramını hazırlayın.

Çözüm:

Gördüğünüz gibi A sayısını 2, B sayısını 5 girince toplamı 7 yapar ve 15 ten küçük olduğu için döngü tekrarlar ve bizden ikinci kez sayı girmemizi ister. A ve B sayıların Toplamı 15’ e eşit ya da 15’ ten büyük olana kadar tekrarlar. 

Uygulama: Kullanıcı tarafından öğrencinin vize (40%) ve final (60%) notu girilsin. Buna göre öğrencinin not ortalamasını hesaplayan Algoritma ve Akış diyagramını hazırlayın.

Çözüm:

Akış Diyagramının sonucu: